|
Formulario
Documento de
Proyecto de Aula con TIC
2014
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
El presente
formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo
de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con el
fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Titulo proyecto de aula:
PROYECTO DE ANIMACION Y PROMOCION DE L A LECTURA Y DE LA ESCRITURA.
INSTITUCION: NORMAL S. D. S. C.
SEDE: Nº 1. ESCUELA ANEXA DIEGO LUIS CORDOBA.
TADO CHOCO.
RESPONSABLES.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA
EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes
que han participado en el desarrollo
del proyecto de aula)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
DOCENTE
MODERADOR
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Nombre completo del docente quien Modera
o coordina la experiencia:
Cruz
Bibiana Pino Armijo.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Cargo: Moderadora.
|
Teléfonos: 3207204428
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Correo Electrónico: bipiar63@gmail.com
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE
AULA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Señale
el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SIX NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo
productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Señale con una X el
área en que está inscrito el proyecto de aula:
*Lengua
Nativa para comunidades indígenas.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Población con la
que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran
detallar el tipo de población con la que principalmente se lleva a cabo la
experiencia):
b)
Grados Escolares: Preescolar 1° X 2° X 3° x 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?: _________________
C)
Número de estudiantes que participan
en el proyecto de aula:_______
alumnos________________
d)Grupo
Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que
beneficia el Proyecto de Aula:
,.,.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Tiempo de
desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio:
Fecha de finalización:
Estado actual de la experiencia
(fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución X
Evaluación
Sistematización
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Palabras
claves del proyecto de aula
Explicar,
aprender, comprender, relatar, entrevistar, cuestionar
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Definición del problema
(Problematización).
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En el Departamento del Chocó Municipio
de Tadó en la Escuela Normal Superior Demetrio Salazar Castillo en la
Sede Anexa Diego Luis Córdoba en los
grados 1, 2 y 3 se ha identificado el
problema de lectura y escritura en los estudiantes de dichos grados.
A lo largo del
proceso de enseñanza- aprendizaje los docentes continuamente observamos que
nuestros alumnos cometen errores; tanto en la lectura como en la
escritura; ya que la gran mayoría de
ellos lo hacen mal al leer no utilizan:
·
Los signos de puntuación
correctamente.
·
Una buena entonación al
pronunciar las palabras.
·
Les falta aprender a comprender,
interpretar y analizar cada trozo de lectura o párrafo que realizan en la
lectura y en la escritura.
·
Falta de atención y preocupación al
proceso educativo.
·
Interés por la lectura y en la
escritura al no crear un hábito diario en ellas.
·
Otro aspecto en la lectura y en la
escritura es aprender a escuchar y observar bien lo que se les enseña.
·
Escribir correctamente las palabras con
una buena ortografía y caligrafía.
·
Y por último la falta de investigación
en las actividades pedagógicas utilizando las nuevas tecnologías y medios
comunicativos masivos.
·
En estos procesos radica la mala
calidad de la educación; incluyendo la falta de preocupación y colaboración
de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos.
Estos errores son debido a la
progresión de cada alumno en su aprendizaje y que nos facilitan información
del el estado de cómo se encuentran cada uno en su proceso.
La corrección del error no se debe
eliminar; por el contrario, debemos intentar que sean los estudiantes que los
perciban y detecten para que esten solucionando las dificultades tanto en la
lectura como en la escritura de esta manera adquieren experiencias
significativas y conozcan que importante es corregir los errores presentadas
en sus compañeros
El error es un escaso conocimiento
de la lengua que se corregirá al final de los intercambios lingüísticos
realizando actividades, y para ello se requiere de un tiempo necesario hasta
su desaparición.
La equivocación es un fallo
ocasional debido a la falta de atención en un momento determinado.
.
Es el resultado de la
actividad 2 y 3 del nivel 3. El problema debe estar constituido por unas
causas y consecuencias que da lugar al problema identificado.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Objetivos del
proyecto de aula (general y específicos)
OBJETIVO
GENERAL.
Adquirir la
facilidad mental de comunicar,
explicar, aprender, comprender, relatar, entrevistar, cuestionar y ampliar en
forma críticas todos los sucesos lingüísticos, comunicativos, científicos y
tecnológicos que rodean a los estudiantes en su cotidianidad. Comprendiendo
que el desarrollo de la lectura y la escritura es un proceso de adaptación y
de comprensión del mundo que los rodea haciendo énfasis en la comunicación.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS.
- Adquirir
la práctica y el gusto por la lectura
y la escritura en nuestro quehacer
cotidiano o como esparcimiento de la mente a diario.
-Adquirir
un vocabulario amplio para comprender lo que leen, escriben y oyen.
-
Expresarse con precisión, claridad y propiedad en la lectura y escritura de
textos.
-
comprender que la lectura y la escritura es un medio permanente con los
avances científicos, tecnológicos y culturales en la comunicación.
- profundizar y ampliar el conocimiento de la lectura y
de la escritura en nuestra lengua materna, en sus aspectos semánticos,
morfológicos, y fonéticos.
El plan
institucional es lograr que los tadoseños incorporen la lectura y la escritura
a su vida cotidiana, lean y escriban mas . y mejor disfrutándolo.
METAS.
Lograr en 4 años mejorar en
un 25% en la básica primaria la lectura y la escritura.
Que la Secretaria de
Educacion, que la institución
educativa, la alcaldía, la gobernación a un compromiso concreto
con el plan de lectura y escritura.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Competencias que se
desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto
de aula.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
INDAGACION
LA
INTRODUCCION
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Diagnóstico inicial De acuerdo con el DANE en el año 2005 el
porcentaje anual de lectura y
escritura de niños entre 5 y 11 años era del 55/º, en el año 2008 la cifra
ascendió solo 2 años, 57/º, en el 2009con el resultado de las aprendan a leer
y a escribir bien si no que también entiendan lo que leen. Y señala que un
niño que lee tiene mejores competencias cognitivas que uno que no lo hace y
entre los dos se abre una brecha que no se podrá cerrar jamas, y si
no lo hacen a la edad adecuada, no podrán a lo largo de su desarrollo escolar,
superar estas condiciones de desigualdad y esto los condenará a vivir en
condiciones de ignorancia y de pobreza; de acuerdo con el resultado de las
pruebas PISA el nivel de lectura y
escritura de los estudiantes colombianos fue BAJO por lo tanto el Chocó y
Tadó se encuentran en igual estado
acuerdo con lo estipulado por el M.E.N.
La correcta expresión oral y
escrita es fundamental en las relaciones interpersonales.- Es importante que
los educandos de nuestra institución se aficionen a la lectura de: textos,
obras literarias, periódicos, revistas, informaciones por leer
y escribir acerca del mundo en que se desenvuelven, sus horizontes e
intereses van más allá del barrio, de
su colegio, del municipio, del Departamento y del país más tarde su vida será más amplia y
satisfactoria, debido al disfrute de estas.
Es necesario que aprendamos que la
lectura analizada, comparada e interpretada es el mejor modo de ensanchar los horizontes
culturales; por tanto los educando deben adquirir las habilidades necesarias:
(hablar, leer, escribir, escuchar y reflexionar) para valorar el papel que
cumple nuestra lengua materna en la
recreación estética de nuestra realidad interior y exterior.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Resultados
de la evaluación de conocimientos previos
aplicada por los docentes
Es el resultado de la práctica de aula que hacen los docentes para
interrogar la propuesta pedagógica
LA METODOLOGIA.
La
metodología estará basada en
La
consecución de:
Estos principios y otros ya citados, se alcanzaran a
través de la adquisición de las cuatro destrezas básicas:
Comprension oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita.
La comprensión oral tiene una especial relevancia en la
enseñanza de nuestra lengua materna.
Prestaremos especial atención a la comprensión de textos orales y a la
comprensión especificas de lecturas sencillas.
En el siguiente proyecto en nuestra institución
llevaremos a cabo la siguiente metodología:
·
Orientacion y exposición por el profesor.
·
Sustentacion de trabajos
expositivos ( individual y en grupos).
·
Analisis y comprensión de lecturas en silencio y en
voz alta.
·
Presentacion de trabajos escritos ( individual y en grupos).
·
Talleres de aplicación y
construcción.
·
Talleres de consultas.
·
Aplicación
de técnicas grupales.
·
Empleo de vocabularios
específicos.
·
Aplicación de normas
ortográficas.
·
Presentacion de informes.
·
Manejo y uso del
diccionario.
·
Empleo de las TIC en la
presentación de trabajos, consultas
y trabajos escritos con cratividad;
(computador, video vin, tables, internet etc).
ESTRATEGIAS
PARA PROMOVER LA LECTURA EN EL AULA.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
TEMATIZACION
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Principales
actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula animación y promoción de la lectura y la escritura en
la Escuela Anexa Diego, Luis Cordoba
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE
AULA: son 4 docentes por proyecto por tal se
requieren mínimo 2 actividades por
cada docente, garantizando la transversalidad de las acciones en función del
problema identificado, sugiera a los docentes que sean bien detallados, en un
intento que la descripción de las actividades hablen por si solas. Recuerde
que cuando se escribe generalmente se escribe para otros, de ahí el conflicto
cognitivo que implica el ejercicio escritural.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
¿Cuál es su
percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
Es la reflexión
pedagógica de la práctica de aula que pretende visualizar el horizonte
formativo de la propuesta.
El educador es el orientador, en el proceso
educativo de un proceso de formación enseñanza y aprendizaje de los educandos,
acorde con las expectativas sociales,
éticas y morales de la familia y de la sociedad.
Como factor fundamental del proceso educativo:
los
docentes podrán elaborar materiales didácticos para uso de los estudiantes
con el fin de orientar su proceso formativo, en los que pueden estar
incluidos instructivos de lecturas
,bibliobancos, ejercicios simulaciones, pautas de experimentación y demás
ayuda
--
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del
experiencia educativa del proyecto de aula con TIC:(Marque con una X los
medios utilizados para su divulgación)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Seleccione con una
X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa en su contexto:
Vbvn
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Seleccione con una
X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación
educativa de aula en el uso pedagógico de las TIC:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del
proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1 inferior y 5 superior:
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EVIDENCIAS
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Fotos que
evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
    |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ANEXOS (Documentos
necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione
los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que
se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección
web1: _______________________
Dirección
web2: _______________________
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
EVALUACIÓN DE LOS
PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los
cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de
1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
1. Competencias de
los maestros en relación con TIC
Refleja que el
docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias
asociadas a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y
Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas,
comunicativas).
1 2 3 4 5 x
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
2. Apropiación de
TIC en la comunidad educativa
Las TIC son
aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y
en contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias
en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el acceso, el
aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5 X
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
3. Metodología y
Fundamentación
Demuestra una
secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que
permite identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta
pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la
calidad educativa.
1 2 3 4 5 X
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
4. Referente de
inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la
implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar
la aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en
la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de
los recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de
todos los estudiantes.
1 2 3 4 5 X
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
5. Sistematización
y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una
reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades
desarrolladas y los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto,
con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 X 5
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
6. Carácter
innovador
Integra en su
contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de
las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el
ambiente institucional.
1 2 3 4 5 X
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
miércoles, 3 de septiembre de 2014
Suscribirse a:
Comentarios de la entrada (Atom)
No hay comentarios.:
Publicar un comentario